SÓLO PARA LEER
EJEMPLOS DE DOBLADO
miércoles, 27 de julio de 2016
martes, 26 de julio de 2016
PRUEBA DE 3P. PARA 9°
INSTRUCCIONES
GENERALES
1.
Los
trabajos se recibirán únicamente en la fecha estipulada para ello.
2. El docente no se hace
responsable de trabajos que dejen en la sala de profesores. Estos serán recogidos por el docente en cada salón de clase o entregados
personalmente.
3. No se reciben trabajos
realizados por los padres o acudientes. Enseñemos a nuestros hijos
responsabilidad.
4.
Tener en cuenta que al
utilizar fuentes de internet para consultas, no se deben trascribir textos de
allí. Nuestro compromiso es que el estudiante desarrolle habilidades
analíticas, con las cuales plasme sus propios argumentos, teniendo en cuenta el
nivel en que se encuentra el estudiante.
ACTIVIDAD A REALIZAR
A
partir del tema La
Constitución política de Colombia, realice un
cuento de 3 páginas de extensión con una ilustración en cada página hecha por usted
y a color.
A.
El
cuento debe hablar de manera diferente y original sobre la Constitución pero a
partir del tema visto.
Algunas sugerencias son:
- Cuento para niños donde se
explique el tema
- Relato histórico donde los
personajes vayan hablando y/o creando la Constitución.
- Diálogo entre diferentes
personajes sobre el tema
- Relato en primera persona
donde el protagonista cuente todo lo sucedido en el tema
- Relato en tercera persona
donde el narrador cuente cómo se va dando cada parte del tema de la constitución.
B.
El
cuento debe llevar: moraleja
explicada al final y no
hace parte del a extensión del cuento; ilustraciones (una por página).
Criterios a evaluar:
- Presentación: (valor 1,0)
- Novedad y originalidad en el
contenido: (valor 2,0)
- Ilustraciones hechas y
coloreadas por el estudiante: (valor 1,0)
- Moraleja de reflexión
explicada: (valor 1,0)
Puede ser digitado pero evitando la
copia y/o el plagio de internet.
Cualquier
duda será resuelta en clase
PARA 9° (COMPROMISO)
ESTA ES LA PARTE FINAL DEL TEMA QUE TAMBIÉN VA EN LA P.P. Y QUE HAY QUE COPIAR EN EL CUADERNO. REALIZAR TAMBIÉN LA ACTIVIDAD DEL FINAL EN HOJAS.
Uno de los aspectos más importantes de la
constitución del 91 fue la consagración de los derechos, no sólo fundamentales
(Título 2 Capítulo 2: De los derechos fundamentales) sino también económicos,
sociales y colectivos -llamados de tercera generación- (Título 2 Capítulo 2: De los derechos sociales,
económicos y sociales, Título 2 Capítulo 3: De los derechos colectivos y del
ambiente). Además
se crearon los mecanismos para protegerlos y asegurarlos, como por ejemplo la
tutela y las acciones populares.
Otras novedades de la constitución del 91 son:
- Se
incluyó la libertad de cultos. El catolicismo dejó de ser la
religión oficial del país, permitiéndole a los colombianos profesar sus
propias creencias. Con este cambio se modificó también el componente
religioso en la educación y los efectos legales del matrimonio. (Artículo 19, Artículo 42 )
- Se
fortaleció el respeto por las minorías étnicas con la
inclusión de escaños reservados en el Congreso para indígenas y población
afro que velara por sus intereses. (Artículo 171,Artículo 176, Artículo 246)
- Se
avanzó en la equidad de género con la declaración de
igualdad de derecho entre el hombre y la mujer, y la garantía de
participación en la administración pública. (Artículo 40, Artículo 43)
- Se
incluyeron nuevos mecanismos de participación democrática
además de la elección de gobernantes, tales como el plebiscito, el
referendo, la consulta popular, el cabildo abierto, la iniciativa
legislativa y la revocatoria de mandato. (Título 4 Capitulo 1: De
las formas de participación democrática)
- Se
definieron los Estados de Excepción, que le permiten al
presidente en momentos de emergencia o anormalidad tener facultades
extraordinarias para emitir decretos que garanticen el regreso a la
normalidad. Los tres tipos existentes son: Guerra Exterior, conmoción
interior (que reemplaza al anterior “Estado de Sitio”) y emergencia. (Título 7 Capítulo 6: De los estados de excepción)
- Se
creó la Fiscalía General de la Nación con la principal
función de recolectar pruebas y acusar. El organismo empezó a operar en
1992 con la entrada en vigencia del sistema penal acusatorio. Antes de la
constitución del 91, el mismo juez investigaba, acusaba y juzgaba a los
ciudadanos. (Título 8 Capítulo 6: De la fiscalía general de
la nación)
- Se
creó la Corte Constitucional para velar por la integridad
y supremacía de la Constitución, y revisar si las reformas están acordes
con ella. Esta función antes se llevaba a cabo en la Sala Constitucional
de la Corte Suprema de Justicia. También se le asignó la tarea de hacer
control sobre los decretos expedidos por el presidente en un estado de
excepción. (Título 8 Capítulo 4: De la jurisdicción
constitucional)
- Se independizó
el Banco de la República para garantizar su autonomía. También se
le asignó la función de mantener el poder adquisitivo de la moneda, es
decir controlar la inflación, y se eliminó la función de dar créditos al
sector privado a menos que sea en los casos especiales ya definidos. (Título 12 Capítulo 6: De la Banca central)
- Se
creó la Defensoría del pueblo para garantizar, promover,
divulgar, defender y proteger los derechos humanos. (Artículo 282)
- Se
retomó la figura del Vicepresidente que se había abolido
desde 1910. Antes de 1991 se manejaba la figura del Designado con
funciones presidenciales, y con la nueva constitución se definió la
elección popular de la pareja Presidente y Vicepresidente. En la
constitución no se definieron funciones específicas para este cargo más
allá de reemplazar al presidente en ausencia o inhabilidad. (Título 7 Capítulo 3: Del Vicepresidente)
- Para
la elección presidencial se definió la segunda vuelta
presidencial si ninguno de los candidatos alcanza la mayoría simple
de la mitad más uno de los votos. En ese caso pasarían los dos candidatos
con mayor votación de la primera vuelta. (Artículo 190)
- Se
amplió la descentralización, continuando con las últimas reformas que se
habían hecho a la constitución de 1886, permitiendo la elección popular de
alcaldes, gobernadores, asambleas departamentales y concejos en todo el
país. Previamente los Alcaldes y gobernadores eran elegidos por el
presidente. (Artículo 260)
- Se
creó la doble nacionalidad al definir que un colombiano
no pierde su nacionalidad por adquirir otra extranjera. (Título 3 Capítulo 1: De la nacionalidad)
- Se creó la moción de censura que le permite al congreso en pleno votar para determinar la salida de alguno de los ministros del ejecutivo si considera que ha realizado acciones contrarias a su cargo. (Artículo 135)
ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN HOJAS Y ENTREGAR EL 5 DE AGOSTO.
- Consulte cinco (5) críticas a la constitución de 1991
- Conuslte cinco (5) virtudes de la constitución de 1991
- Escriba en diez (10) renglones un comentario personal sobre lo consultado teniendo en cuenta todo lo visto del tema
COMPROMISO PARA 8°
COPIAR EN EL CUADERNO LA TERCERA PARTE DEL TEMA DE LA PRUEBA Y REALIZAR EN HOJAS LA ACTIVIDAD DEL FINAL.
La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución de
conflictos 8°
Parte 3
Identificación de situaciones
que propician conflictos en la escuela
Existen algunas situaciones que
detonan los conflictos, que propician su surgimiento. Algunas de ellas son:
• Prejuicios, discriminación y
falta de respeto a las diferencias.
• Falta de disposición o de
habilidades para el dialogo.
• Distintas perspectivas y formas
de comprender las situaciones que enfrentamos.
• Problemas económicos, sociales
o personales que crean un ambiente de tensión.
• Diversidad de intereses y
necesidades unidas a la falta de disposición para cooperar y negociar.
Cuando los conflictos se ocultan
o se evaden, solo se logra que crezcan y exploten cuando ya es tarde. Mejor es
reconocer el conflicto y enfrentarlo mediante el dialogo.
Análisis y formulación de
propuestas basadas en dialogo colaborativo
La creación de una ambiente
escolar basado en el dialogo y la cooperación es condición necesaria para que
los conflictos se hagan evidentes, se manejen de manera adecuada y se
resuelvan. Mediante el dialogo es posible expresar los distintos puntos de
vista, plantear los intereses y la perspectiva personal, construir acuerdos y
así resolver los conflictos.
El dialogo colaborativo implica:
• Que todas las personas
involucradas en un determinado grupo tengan disposición para dialogar y
escuchar las opiniones y propuestas de los demás.
• Que el ambiente escolar sea
propicio para la expresión de opiniones sin represión y en condiciones de
respeto
• Que se cuenten con las
habilidades para el dialogo, capacidad para expresar con claridad la propia
postura, de argumentar y de solicitar que se aclare algo si no se ha
comprendido.
Estas condiciones para el dialogo
colaborativo se aplican en las principales estrategias para la solución de los
conflictos: la negociación y la mediación.
En la mediación una persona o
grupo ayudan a escucharse, comprender las posturas, identificar el problema y a
encontrar soluciones basadas en el mutuo acuerdo; mientras que la negociación,
las partes involucradas resuelven el conflicto directamente mediante propuestas
basadas en la cooperación.
Las actitudes de cooperación son
fundamentales para resolver éticamente los conflictos, resolverlos sin
violencia, atentar contra la dignidad de los demás y considerando la
perspectivas de todos.
ACTIVIDAD PARA ENTREGAR EN HOJAS EL PRÓXIMO:
2 DE AGOSTO: 8° B
5 DE AGOSTO: 8° A
1. Redacte de forma completa una situación de conflicto en la escuela
2. A partir de los elementos del diálogo colaborativo exponga de manera completa cómo podría solucionarse dicho conflicto.
PRUEBA DE 3er PERIODO PARA 8°
INSTRUCCIONES
GENERALES
1.
Los trabajos se recibirán únicamente en la
fecha estipulada para ello.
2.
El docente no se hace responsable de trabajos
que dejen en la sala de profesores. Estos serán
recogidos por el docente en cada
salón de clase o entregados personalmente.
3.
No se reciben trabajos realizados por los
padres o acudientes. Enseñemos a nuestros hijos responsabilidad.
4.
Tener en cuenta que al utilizar fuentes de internet para consultas, no se
deben trascribir textos de allí. Nuestro compromiso es que el estudiante desarrolle habilidades
analíticas, con las cuales plasme sus propios argumentos, teniendo en cuenta el
nivel en que se encuentra el estudiante.
ACTIVIDAD A REALIZAR
A
partir del tema: La escuela como
comunidad democrática y espacio para la solución de conflictos (Que está
dividido en tres partes) Elabore, de manera individual, un plegable o folleto de
medio pliego de cartulina o de un pliego de cartulina plana en el
que exponga los diferentes aspectos del tema.
El folleto o plegable debe
contener:
1.
Nombre
inventado por el estudiante.
2.
Portada
inventada por el estudiante.
3.
Logo
inventado por el estudiante.
4.
El
contenido que hable de las tres partes del tema ya mencionado, intercalándolo
con dibujos realizados por el estudiante.
5.
Una
reflexión personal acerca del tema en la última parte del plegable.
El plegable puede ser de tres o cuatro
partes o dobleces. Debe ir un dibujo en cada página pero cuidar que no se lleve
todo el espacio del contenido.
Elementos a evaluar:
- Presentación: (valor 1,0)
- Calidad y pertinencia del contenido:
(valor 1,0)
- Dibujos. (Deben ir coloreados): (valor
1,0)
- Profundidad de la reflexión final: (valor
2,0)
PARA APOYARSE EN LA REALIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD, LEA EL TEMA DEL FOLLETO EN EL BLOG DE LA MATERIA Y MIRE LOS ENLACES
DE EJEMPLOS DE FOLLETOS O PLEGABLES QUE ALLÍ APARECEN.
Cualquier
duda será resuelta en clase
domingo, 24 de julio de 2016
PARA 8°A
ESTE ES EL COMPROMISO PARA EL PRÓXIMO JUEVES: REALIZAR LA LECTURA, Y RESPONDER EN HOJAS TODAS LAS PREGUNTAS.
MITOS EN TORNO AL DERECHO DEL
LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Nos llama la atención como
nuestros jóvenes cada día incurren en una serie de conductas que los llevan a confrontarse con todo tipo
de autoridad tanto en el núcleo mismo del hogar como en las instituciones donde
reciben su formación escolarizada. Y el argumento en el que fundamentan sus
acciones es el del derecho al libre desarrollo de la personalidad.
Todo esto nos lleva a replantear
aquel criterio de autonomía como valor supremo, en la libertad que tiene cada
individuo de disponer de sí mismo, con unos juicios de valor que le permiten
establecer desde temprana edad su rol social, sin que ni los propios padres y
educadores puedan interferir en sus vidas.
Para muchos jóvenes el derecho al
libre desarrollo de la personalidad es entendido de manera arbitraria como la
libertad de hacer lo que se quiera, sin respetar los derechos de los demás, sin
asumir sus responsabilidades y deberes. Si bien es cierto que el libre
desarrollo de la personalidad trae consigo una libertad o libertades, no se
puede abusar del mismo, pues al ser un derecho tiene también sus límites.
Los teóricos cristianos con base
en el derecho natural crearon y desarrollaron una diferenciación entre la
libertad legal y la libertad moral. Siendo la libertad jurídica, la
determinada, limitable y restringible por ley. Es aplicable a las relaciones
sociales en general y a las relaciones entre individuos, y la libertad moral,
llamada por los teólogos libre albedrío, la cual abarca el fuero interno de la
persona humana, en sus relaciones consigo mismo, su conciencia, fe, y en sus decisiones individuales. Éstas
se caracterizan, por no ser regulables por el derecho, siempre que no afecten
los derechos de otros, ni atenten contra la pacífica convivencia social,
concepción que es por tanto, una especie de libertad de voluntad y pensamiento.
El libre desarrollo de la
personalidad es un derecho humano fundamental que unifica y dirige todos los
derechos humanos fundamentales con la finalidad de brindar una protección
integral a la persona humana, tanto a nivel individual como colectivo.
En síntesis, la capacidad
racional del individuo de autodeterminar sus decisiones, forma parte primordial
del contenido y ámbito de protección del derecho al libre desarrollo de la
personalidad, por ser la toma de decisiones un factor esencial en la
formulación del proyecto de vida de los individuos y, por tanto, de la
realización de la propia personalidad. Por lo expuesto, como corolario, se
puede decir que el derecho humano al libre desarrollo de la personalidad,
faculta a las personas humanas para autodeterminar sus decisiones. Siendo éstas
responsables por las mismas, así como por los eventuales abusos o lesiones a
derechos de terceros que se realicen en el ejercicio de este derecho.
―el pleno y libre desarrollo de
la personalidad del individuo sólo es posible cuando forma parte de una
comunidad y observa sus deberes hacia ella.
En razón de esto, la premisa
básica y punto de partida para el disfrute de los derechos y para el
mantenimiento de la pacífica convivencia social es el respeto y la obediencia
misma al derecho, el actuar de conformidad con el ordenamiento. De manera que
acorde con lo expuesto y al artículo 29.1 de la Declaración Universal, el
primer deber de los individuos para con su sociedad es de obediencia, respeto y
salvaguarda al ordenamiento jurídico. En especial en cuanto a los derechos y
libertades humanas fundamentales.
En materia de deberes del
individuo, a nivel internacional, destaca la Declaración Americana de los
Derechos y Deberes del hombre la cual contiene todo un detallado catálogo de
deberes del individuo, entre los cuales para la presente investigación resaltan
el artículo XXIX, al disponer: ―”Toda persona tiene el deber de convivir con
las demás de manera que todas y cada una puedan formar y desenvolver
integralmente su personalidad”, y el artículo XXVIII que contiene la clásica
formula de libertad negativa: ―”Los derechos de cada hombre están limitados por
los derechos de los demás, por la seguridad de todos y por las justas
exigencias del bienestar general y del desenvolvimiento democrático”.
Villalobos, K. J. (2012). El
derecho humano al libre desarrollo de la personalidad. Universidad de Costa
Rica, Facultad de Derecho Sede de Occidente Tesis para optar por el grado de
Licenciatura en Derecho. Recuperado de:
http://www.corteidh.or.cr/tablas/r31089.pdf
COMPRENSIÓN LECTORA
1. En el texto la palabra mito
tiene el sentido de
a. narración fabulosa e imaginaria que
intenta dar una explicación no racional a la realidad
b. conjunto de creencias e imágenes
idealizadas que se forman alrededor de un fenómeno
c. es un relato tradicional que se refiere a
acontecimientos prodigiosos
d. lista de fantasías e invenciones que
realizaban los antiguos en torno a sus creencias
2. En
general, en el texto la palabra autonomía se refiere principalmente a:
a. soberanía
b. libertad
c. emancipación
d. autogobierno
3. Cuando el
autor dice: “esto nos lleva a replantear aquel criterio de autonomía…”, está
indicando que:
a. la autonomía no debe ser considerad más
como valor supremo
b. la autonomía no debe ser interpretada en otra forma distinta
c. es necesario tener otros enfoques acerca
de la autonomía
d. existe una gran confusión en torno a lo que es
la autonomía
4. El autor
plantea la autonomía como “libertad que tiene cada individuo de disponer de sí
mismo, con unos juicios de valor que le permiten establecer desde temprana edad
su rol social”, lo cual significa que:
a. la autonomía también implica tener unos
juicios de valor o escala de valores para actuar
b. sin unos juicios de valor es casi que imposible alcanzar la autonomía de los
individuos
c. el individuo podrá realmente disponer de
sí mismo cuando establezca uno juicios de valor
d. el individuo puede disponer de sí mismo
pero sin ignorar unos juicios de valor para actuar
5. La frase:
“el derecho al libre desarrollo de la personalidad es entendido de manera
arbitraria”, quiere decir: que el derecho al libre desarrollo de la personalidad
se ha interpretado:
a. de modo abusivo
b. de manera gratuita
c. de forma aplastante
d. de modo justificado
6. La
expresión “fuero interno de la persona humana” se refiere a:
a. Los derechos que tiene cada persona
b. los privilegios de cada individuo
c. la conciencia, lo que piensa cada uno
d. los estatutos legales que la orientan
7. De este
texto se puede deducir que el derecho al libre desarrollo de la
personalidad:
a. le permite a cada individuo actuar según
sus propias conveniencias
b. es el derecho que tienen todas las personas
de hacer lo que quieran
c. se puede ejercer siempre y cuando no se
violen los derechos de los otros
d. en realidad no está cubierto por una
fundamentación de carácter legal
8.
Establezca al menos dos diferencias entre libertad legal y libertad moral o
libre albedrío:
sábado, 16 de julio de 2016
PARA 9°
ESTE ES EL TEMA PARA TERMINAR DE COPIAR
Busque dónde va y termínelo
Busque dónde va y termínelo
La Constitución política de Colombia
9° (Parte 1)
¿Qué es la democracia?
La
democracia es una forma de gobierno en la que los ciudadanos escogen a los
gobernantes o dirigentes que los representarán en la conducción del país. Esta
escogencia se hace a través del voto y los elegidos por mayoría deben actuar
según lo indique nuestra Constitución Política de 1991 y las leyes, procurando
siempre lo mejor para el país.
¿Qué es la constitución política de Colombia?
La
Constitución Política es nuestra máxima ley. Como ella misma lo dice es la
norma de normas. En otras palabras, es un conjunto de reglas que establece la
forma en que debemos comportarnos todos los que vivimos en Colombia para que
exista bienestar y podamos vivir en paz. Estas normas establecen los derechos y
garantías que tenemos los colombianos para poder construir un país mejor. Como
ejemplos de esos derechos están algunos muy importantes para los niños: el
derecho a la vida, la salud, la educación, la cultura, el cuidado, el amor,
entre muchos otros más. Ahora bien, tenemos que decir que de la misma forma
como la Constitución brinda estos derechos, también establece ciertos deberes y
obligaciones que debemos cumplir. Algunas de esas obligaciones son por ejemplo:
respetar los derechos ajenos, participar en la vida política del país, proteger
los recursos naturales y culturales, colaborar con la justicia y por supuesto
ayudar con el mantenimiento de la paz. La Constitución Política además de los
derechos y deberes establece la organización del Estado, cuántas y cuáles son
las ramas del poder público y qué tareas hace cada una de ellas para poder
cumplir con sus fines.
Historia
de la Constitución de 1991
En la
presidencia de Virgilio Barco se negoció la desmovilización de varios grupos guerrilleros,
entre ellos el M-19. Durante el proceso de negociación, el grupo guerrillero
exigió continuamente que se convocara a una asamblea constituyente que
reformara la constitución para facilitar el nacimiento de partidos políticos
diferentes a los tradicionales conservador y liberal. El gobierno no aceptó la
propuesta por diversos motivos, entre ellos que los grandes carteles del
narcotráfico querían aprovechar la consulta para hacer una consulta sobre la
extradición.
Desmovilización
del M-19
Un grupo
estudiantil llamado La séptima papeleta conformado en 1989 por estudiantes de
varias universidades públicas y privadas, retomó la idea e impulsó que en las
elecciones de marzo de 1990 se incluyera la opción de apoyar u oponerse a la
convocatoria de una asamblea nacional constituyente. En aquellas elecciones se
debía votar por candidatos al Senado, Cámara de Representantes, Asamblea
Departamental, Juntas Administradoras Locales, Concejo Municipal y Alcaldía;
así que el voto por la asamblea constituyente sería la séptima papeleta que
cada votante depositaría en las urnas.
Fundación
Séptima Papeleta
Integrantes
del movimiento La Séptima Papeleta. Fuente: ElPais.com.co
Aunque no
fue oficial, el conteo informal en esas elecciones registró más de 2 millones de
papeletas a favor -de 7.6 millones de votantes que acudieron a las urnas y de
13 millones de votantes habilitados-. Ante la importancia de los resultados, la
corte suprema avaló una consulta formal en las siguientes elecciones
presidenciales del 27 de mayo de 1990. En esa consulta el 86% de los votantes
se pronunció a favor. El 9 de diciembre de 1990, mediante unas elecciones
convocadas por el recién posesionado presidente César Gaviria, fueron elegidos
los 70 miembros de la asamblea constituyente. Adicionalmente, para darle
impulso a las negociaciones de paz con otros grupos guerrilleros, se dio la
posibilidad de participación con voz pero sin voto a 4 representantes de estos
grupos: 2 del EPL, uno del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) y
otro del movimiento armado, el Quintín Lame.
La Constitución política de Colombia
9° (Parte 2)
La Asamblea Nacional
Constituyente
Se instaló el 5 de febrero de 1991. La primera
decisión que debió tomar fue la conformación de la mesa directiva. Tres de los
movimientos (M-19, Liberal y Movimiento de Salvación Nacional) llegaron a un
acuerdo de una presidencia tripartita entre ellos. El líder del Partido Social
Conservador Misael Pastrana, ante la exclusión del acuerdo, renunció a la
Asamblea. Finalmente la Asamblea fue presidida por Antonio Navarro Wolf, del
M-19; Álvaro Gómez Hurtado, conservador del Movimiento de Salvación Nacional, y
Horacio Serpa, del partido Liberal.
Para poder tratar todos los temas en un corto
tiempo, la asamblea se organizó a través de 5 comisiones permanentes:
- Comisión
Primera: principios, derechos y reforma constitucional.
- Comisión
Segunda: autonomía regional.
- Comisión
Tercera: reformas al Gobierno y al Congreso.
- Comisión
Cuarta: administración de justicia y Ministerio Público.
- Comisión
Quinta: temas económicos, sociales y ecológicos.
El proceso de discusiones duró hasta el 4 de Julio
de 1991, cuando todos los Delegatarios Constituyentes firmaron la redacción
final de la constitución en una ceremonia llevada a cabo en el salón elíptico
del capitolio nacional.
La nueva
constitución
La versión final quedó compuesta por 380 artículos
definitivos y 60 transitorios. Se organizaron en 14 títulos -uno de ellos
de disposiciones transitorias-, y cada título se subdividió en capítulos.
- Preámbulo
- Título 1 – De los principios fundamentales
- Título 2 – De los derechos, las garantías y los
deberes
- Título 3 – De los habitantes y del territorio
- Título 4 – De la participación democrática y de
los partidos políticos
- Título 5 – De la organización del estado
- Título 6 – De la rama legislativa
- Título 7 – De la rama ejecutiva
- Título 8 – De la rama judicial
- Título 9 – De las elecciones y de la
organización electoral
- Título 10 – De los organismos de control
- Título 11 – De la organización territorial
- Título 12 – Del régimen económico y de la
hacienda pública
- Título 13 – De la reforma de la constitución
- Disposiciones transitorias
PARA 8° A
ESTE ES EL TEMA PARA TERMINAR DE COPIAR
Busque donde va y termínelo
Busque donde va y termínelo
La escuela como comunidad democrática y espacio para la solución de
conflictos 8°
Parte 2
Tensiones y conflictos en la
convivencia diaria
En toda convivencia humana existe
conflicto puesto que cada persona tiene su forma de ser y de pensar.
Generalmente esta diversidad nos enriquece, pues aprendemos de los demás y
fortalecemos nuestro propio punto de vista al argumento ante otros. Pero se
convierten en fuentes de conflictos cuando somos intolerantes, cuando tratamos
de imponer nuestra perspectiva, de obtener siempre un beneficio personal sin
considerar las necesidades de los demás; cuando ofrecemos o nos burlamos de
quienes son diferentes de nosotros y también cuando nos relacionamos de manera
violenta y permitimos que la tención crezca en caso de desacuerdos o problemas.
Es posible aprender a convivir en
la diversidad y resolver los conflictos de manera no violenta.
Diferentes formas de ser y de
pensar
La escuela como primer medio
ajeno al medio familiar representa, una puerta para ponernos en contacto con
concepciones. La diversidad representa una oportunidad de crecimiento. En la
escuela se reúnen y conviven diaria mente personas de diferentes edades,
hombres y mujeres, jóvenes y adultos con distintas costumbres y valores,
personas con experiencias de vida muy diversas; por eso se considera que la
escuela es un espacio importante en la socialización para niños y adolescentes.
La diversidad nos enriquece, pero
puede ser fuente de conflicto cuando no respetamos las diferencias. Hay que
analizar los desafíos y problemas que enfrentamos en la escuela en cuanto al
respecto a la diversidad.
Identificación de situaciones
de hostigamiento, amenazas, exclusión y discriminación en el espacio escolar
Por el proceso de identificación
por la que atraviesan los adolescentes, y por el peso que adquiere la amistad,
muchas veces en esta etapa, pueden formarse bandas o grupos de adolescentes que
empiezan a agredir, molestar, hostigar, y amenazar a otros, que generalmente se
encuentran más solitarios, o que no forman un grupo tan fuerte y compacto en la
comunidad.
Es importante que todos los
integrantes de la comunidad actúen para frenarlas, pues de otra manera, puede
generarse un clima tenso, de confianza, que puede fragmentar la comunidad y
ocasionar ciertos conflictos .NO PODEMOS QUEDARNOS EN SILENCIO ANTE LA
VIOLENCIA, ninguna persona merece recibir malos tratos, ni amenas ni ningún tipo
de exclusión o discriminación. DEBEMOS ACTUAR EN FORMA RACIONAL.
Recursos y condiciones para la
solución de conflictos sin violencia
Los conflictos no se pueden
evitar en la convivencia humana, pero si se puede aprender a resolverlos
empleando el dialogo, la negociación, la aplicación de la ley o la mediación.
Un primer paso para resolver el conflicto es reconocer su existencia y
manejarlo desde sus primeras manifestaciones.
Las actitudes de diálogo y
colaboración son fundamentales para la solución de los conflictos, pero también
es importante desarrollar algunas habilidades, entre las que destacan aprender
a identificarlos y aprender a utilizar el dialogo en su solución. Cuando las
partes de un conflicto dejan de competir y están dispuestos a cooperar, avanzan
en la solución, pues están dispuestos a perder un poco para que ambos ganen.
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